PİAGET’İN BİLİŞSEL GELİŞİM TEORİSİ  

Piaget’e göre, bilişsel gelişim biyolojik olgunlaşma ve çevresel deneyimlerden kaynaklanan zihinsel süreçlerin aşamalı olarak yeniden örgütlenmesiydi. Çocukların çevrelerindeki dünyayı anladıklarını, zaten bildikleri ve çevrelerinde keşfettikleri arasında tutarsızlıklar yaşadıklarına, ardından fikirlerini buna göre ayarladıklarına inanıyordu. ^[3] Ayrıca Piaget, bilişsel gelişimin insan organizmasının merkezinde olduğunu ve dilin bilişsel gelişim yoluyla edinilen bilgi ve anlayışa bağlı olduğunu iddia etmiştir. ^[4] Piaget’in daha önceki çalışmaları büyük ilgi gördü.

Çocuk merkezli sınıflar ve ” açık eğitim ” Piaget’in görüşlerinin doğrudan uygulamalarıdır. ^[5] Büyük başarısına rağmen, Piaget’in teorisinin Piaget’in kendini tanıdığı bazı sınırlamaları vardır: örneğin, teori sürekli gelişimden ( yatay ve dikey dekor ) değil keskin aşamaları destekler . ^[6]

ZEKANIN DOĞASI: OPERATİF VE MECAZİ 

Piaget, gerçekliğin dinamik bir sürekli değişim sistemi olduğunu kaydetti . Gerçeklik, dinamik sistemleri tanımlayan iki koşula göre tanımlanır. Özellikle, realitenin dönüşümleri ve durumları içerdiğini savundu. ^[7] Dönüşümler bir şey veya kişinin uğradığı da tüm değişiklikleri tavırları bakın. Devletler dönüşümler arasında bir şeylerin veya kişilerin bulunabileceği koşulları veya görünümleri ifade eder. Örneğin, şekil veya formda değişiklikler olabilir (örneğin, sıvılar bir damardan diğerine aktarıldıkça yeniden şekillendirilir ve benzer şekilde insanlar yaşlandıkça özelliklerinde değişir), boyutta (bir yürümeye başlayan çocuk yürümez ve düşmeden çalıştırın, ancak 7 yaşından sonra, çocuğun duyusal motor anatomisi iyi gelişmiştir ve şimdi daha hızlı beceri kazanır) veya uzayda ve zamanda yerleştirme veya konum (örneğin, çeşitli nesneler veya kişiler bir yerde tek bir yerde bulunabilir) zaman ve başka bir yerde farklı bir yerde). Böylece Piaget, eğer insan zekası uyarlanabilir olacaksa, gerçekliğin hem dönüşümsel hem de statik yönlerini temsil edecek işlevlere sahip olması gerektiğini  savundu.^[8] Operatif zekanın, gerçekliğin dinamik veya dönüşümsel yönlerinin temsilinden ve manipülasyonundan sorumlu olduğunu ve mecazi zekanın, gerçekliğin statik yönlerinin temsilinden sorumlu olduğunu öne sürdü. ^[9]

Operatif zeka, zekanın aktif yönüdür. İlgili nesnelerin veya ilgili kişilerin dönüşümlerini takip etmek, geri kazanmak veya öngörmek için gerçekleştirilen açık veya gizli tüm eylemleri içerir. ^[10] 

Kişiler istihbarat istihbarat daha fazla veya daha az statik yönü göz önünde tutmak için kullanılır temsil tüm araçları kapsayan, durumları (örneğin, birbirini takip eden formları, şekilleri, veya nokta) dönüşümü arasındaki müdahale olmasıdır. Yani algı , taklit , zihinsel imgeler , çizim ve dil içerir. ^[11]Bu nedenle, zekanın mecazi yönleri anlamlarını zekanın işlevsel yönlerinden alır, çünkü devletler onları birbirine bağlayan dönüşümlerden bağımsız olarak var olamazlar. Piaget, zekanın mecazi veya temsili yönlerinin işlevsel ve dinamik yönlerine bağlı olduğunu ve bu nedenle anlayışın esas olarak zekanın işlevsel yönünden kaynaklandığını belirtti. ^[10]

Herhangi bir zamanda, operasyonel zeka dünyanın nasıl anlaşıldığını çerçeveler ve anlayış başarılı olmazsa değişir. Piaget, bu anlayış ve değişim sürecinin iki temel işlevi içerdiğini belirtti: asimilasyon ve  barınma. ^{[11] [12] [13]  [14]} 

ASİMİLASYON VE KONAKLAMA  

Piaget, eğitim alanı üzerine yaptığı çalışmalarla asimilasyon ve konaklama adını verdiği iki sürece odaklandı. Piaget için asimilasyon, dış unsurları yaşam veya çevre yapılarına ya da deneyim yoluyla sahip olabileceğimiz yapılara entegre etmek anlamına geliyordu. Asimilasyon, insanların yeni bilgileri nasıl  algıladıkları ve  bunlara nasıl adapte olduklarıdır. Önceden var olan bilişsel şemalara yeni bilgiler yerleştirme sürecidir.^[15] Asimilasyon hangi yeni deneyimler içine sığacak şekilde yeniden yorumlanmış, ya buna göre, eski fikirlere ve analiz yeni gerçeklerle asimile. ^[16] İnsanlar yeni veya bilinmeyen bilgilerle karşı karşıya kaldıklarında ve bunu anlamak için önceden öğrenilmiş bilgilere başvurduklarında ortaya çıkar. Bunun aksine, konaklama , kişinin yeni bir ortamda bulunması ve yeni bilgilere uyması için önceden var olan şemaların değiştirilmesi sürecidir. Bu, mevcut şema (bilgi) çalışmadığında ve yeni bir nesne veya durumla başa çıkmak için değiştirilmesi gerektiğinde olur. ^[17] Konaklama zorunludur, çünkü insanlar yeni kavramları, şemaları, çerçeveleri ve daha fazlasını yorumlamaya devam edeceklerdir.^[18] Piaget’nin insan beyni ile programlanmış inanılmaktadır. Evrim nihayetinde yapıları iç ve dış süreçlerle asimilasyon ve konaklama yoluyla etkilediğine inandığı dengeyi getirmek. ^[15]

Piaget’in anlayışı, asimilasyon ve konaklamanın diğeri olmadan var olamayacağıydı. ^[19] Madalyonun iki yüzü. Bir nesneyi mevcut bir zihinsel şemada asimile etmek için, öncelikle bir kişinin bu nesnenin özelliklerini dikkate alması veya bir dereceye kadar barındırması gerekir. Örneğin, bir elmayı bir elma olarak tanımak (asimile etmek) için, öncelikle bu nesnenin konturuna odaklanmalı (yerleştirilmelidir). Bunu yapmak için, kabaca nesnenin boyutunu tanımak gerekir. Gelişim bu iki fonksiyon arasındaki dengeyi ya da dengeyi arttırır. Birbirleriyle denge halindeyken, asimilasyon ve konaklama operasyonel zekanın zihinsel şemalarını oluşturur. Bir işlev diğerine baskın olduğunda, mecazi zekaya ait temsiller üretir.^[20]

SENSORİMOTOR KADEMESİ  

Bilişsel gelişim teorisinde Jean Piaget, insanların dört gelişim aşaması boyunca ilerlemesini : sensorimotor,  preoperasyonel,  somut operasyonel  ve resmi operasyonel dönem şeklinde sınıflandırdı . ^[21] Bunlardan ilki, sensorimotor aşaması “dilin edinimi için doğumdan itibaren uzanır.” ^[22] Bu aşamada, bebekler, nesnelerle fiziksel etkileşimlerden (kavrama, emme ve adım atma gibi) deneyimleri (görme ve duyma gibi) koordine ederek aşamalı olarak dünya bilgisi ve anlayışını inşa ederler. ^[23]Bebekler dünyayı, içinde gerçekleştirdikleri fiziksel eylemlerden alırlar. ^[24] Doğumda dönüşlü, içgüdüsel eylemden, sahnenin sonuna doğru sembolik düşüncenin başlangıcına ilerlerler. ^[24]

Çocuklar çevreden ayrı olduklarını öğrenirler. Bunlar, çocuğun duyularının erişemeyeceği yerlerde olsalar bile, çevrenin yönlerini düşünebilirler. Bu aşamada, Piaget’e göre, nesne kalıcılığının geliştirilmesi en önemli başarılardan biridir. ^[15] Nesne kalıcılığı, bir çocuğun onu göremese veya duyamasa da, bir nesnenin var olmaya devam ettiği anlayışıdır. ^[24] Peek-a-boo, nesne kalıcılığını tam olarak geliştiremeyen çocukların, bir yüzün ani gizlenmesine ve açığa çıkmasına yanıt verdiği bir oyundur. Sensör-motor döneminin sonunda, çocuklar kalıcı bir öz ve nesne duygusu geliştirir ve Peek-a-boo’ya olan ilgisini hızla kaybeder. ^[25]

Piaget sensorimotor aşamayı altı alt aşamaya ayırdı “. ^[25]

	Alt Kademe	Yaş	Açıklama
1	Basit refleksler	Doğum – 6 hafta	Msgstr “Dönüşlü davranışlarla duyum ve eylemin koordinasyonu”. [25] Piaget tarafından üç birincil refleks tanımlanmıştır: ağızdaki nesnelerin emilmesi, hareketli veya ilginç nesnelerin gözlerle takibi ve bir nesne avuç içi ile temas ettiğinde elin kapanması ( palmar kavraması ). Yaşamın ilk altı haftasında, bu refleksler gönüllü eylemler haline gelmeye başlar. Örneğin, palmar refleksi kasıtlı olarak kavranır. [26]
2	İlk alışkanlıklar ve birincil döngüsel reaksiyonlar aşaması	6 hafta – 4 ay	“Duyumun koordinasyonu ve iki tür şema : alışkanlıklar (refleks) ve birincil dairesel tepkiler (başlangıçta tesadüfen meydana gelen bir olayın yeniden üretimi. Ana odak noktası hala bebeğin vücudundadır”. [25] bu tür bir reaksiyonda bir örnek olarak, bir bebek yüzlerinde önce el geçme hareketi tekrar olabilir. Ayrıca bu aşamada, klasik veya edimsel koşullanmanın neden olduğu pasif reaksiyonlar başlayabilir. [26]
3	İkincil dairesel reaksiyonlar fazı	4-8 ay	Alışkanlıkların gelişimi . “Bebekler daha çok nesne yönelimli hale gelirler, öz meşguliyetin ötesine geçerler; ilginç ya da zevkli sonuçlar getiren eylemleri tekrarlarlar”. [25] Bu aşama öncelikli olarak görme ve ön gerilme arasındaki koordinasyonun gelişimi ile ilişkilidir . Bu aşamada üç yeni yetenek ortaya çıkar: istenen bir nesne için kasıtlı kavrama, ikincil dairesel reaksiyonlar ve farklılaşmalaruçlar ve araçlar arasında. Bu aşamada, bebekler havayı istenen bir nesne yönünde, genellikle arkadaşların ve ailenin eğlencesine bilerek kavrayacaklardır. İkincil dairesel reaksiyonlar veya harici bir nesne içeren bir eylemin tekrarı başlar; örneğin, ışığı tekrar tekrar açmak için bir düğmeyi hareket ettirmek. Araçlar ve uçlar arasındaki ayrım da meydana gelir. Bu belki de bir çocuğun büyümesinin en önemli aşamalarından biridir, çünkü mantığın şafağını gösterir . [26]
4	İkincil dairesel reaksiyon aşamalarının koordinasyonu	8-12 ay	“Görme ve dokunma koordinasyonu – el-göz koordinasyonu; şemaların ve niyetin koordinasyonu “. [25] Bu aşama öncelikle mantığın gelişimi ve araçlar ile amaçlar arasındaki koordinasyon ile ilişkilidir. Bu, Piaget’in “ilk uygun zeka ” dediği şeyi tutarak, son derece önemli bir gelişme aşamasıdır . Ayrıca, bu aşama hedef yöneliminin başlangıcını, bir amaca ulaşmak için adımların kasıtlı planlanmasını işaret eder . [26]
5	Üçüncül dairesel reaksiyonlar, yenilik ve merak	12-18 ay	“Bebekler nesnelerin birçok özelliğinden ve nesneler üzerinde gerçekleştirebilecekleri birçok şeyden etkilenir; yeni davranışlarla deney yaparlar”. [25] Bu aşama, öncelikle hedeflere ulaşmak için yeni araçların keşfi ile ilişkilidir. Piaget bu kavşaktaki çocuğu “genç bilim adamı” olarak tanımlıyor ve zorluklarla başa çıkmanın yeni yöntemlerini keşfetmek için yalancı deneyler yapıyor. [26]
6	Şemaların içselleştirilmesi	18–24 ay	“Bebekler ilkel sembolleri kullanma ve kalıcı zihinsel temsiller oluşturma yeteneğini geliştirir”. [25] Bu aşama, başlangıçlar, ağırlıklı olarak fikir ya da gerçek yaratıcılık . Bu, ameliyat öncesi aşamaya geçişi işaret eder.

OPERASYON ÖNCESİ AŞAMA 

Oyun dizilerini gözlemleyerek Piaget, ikinci yılın sonuna doğru, Piaget’in dört gelişim aşamasının ikincisi olarak, operasyon öncesi aşama olarak bilinen niteliksel olarak yeni bir tür psikolojik işlevin meydana geldiğini gösterebildi. ^[27] [28] Çocuk iki yaşında konuşmayı öğrenmeye başladığında başlar ve yedi yaşına kadar sürer. Bilişsel gelişimin operasyon öncesi aşamasında, Piaget çocukların henüz somut mantığı anlamadıklarını ve zihinsel olarak bilgiyi manipüle edemediklerini kaydetti. ^[29]Çocukların oyun oynama ve rol yapmadaki artışı bu aşamada gerçekleşir. Bununla birlikte, çocuk hala farklı bakış açılarından bir şeyleri görmekte zorlanıyor. Çocuk oyunu temel olarak sembolik oyun ve manipülasyon sembolleri ile kategorize edilir. Böyle bir oyun, damaların atıştırmalıklar, kağıt parçaları tabaklar ve bir kutunun bir masa olması fikri ile gösterilmiştir. Sembol gözlemleri, ilgili gerçek nesnelerin yokluğu ile oyun fikrini örneklendirir.

Ameliyat öncesi aşama seyrek ve zihinsel operasyonlar açısından mantıksal olarak yetersizdir. Çocuk, istikrarlı kavramlar ve büyülü inançlar ( büyülü düşünme ) oluşturabilir. Bununla birlikte, çocuk, fiziksel olarak değil, zihinsel olarak yapabileceği görevler olan işlemleri gerçekleştirememektedir. Bu aşamada düşünmek hala egosentriktir , yani çocuğun başkalarının bakış açısını görmekte zorluk çeker. Operasyon Öncesi Aşama iki alt bölüme ayrılmıştır : sembolik fonksiyon altkümesi ve sezgiseldüşünce. Sembolik işlev altkümesi, çocukların önlerindeki nesneyi almadan zihnindeki nesneleri anlayabildikleri, temsil edebildikleri, hatırlayabildikleri ve resmedebildikleri zamandır. Sezgisel düşünce alt ölçeği, çocukların “neden?” ve “nasıl olur?” Bu aşama çocukların her şeyi anlamak istedikleri zamandır. ^[28]

SEMBOLİK FONKSİYON ALT KÜMESİ 

Yaklaşık iki ila dört yaşlarında, çocuklar bilgileri mantıklı bir şekilde manipüle edemez ve dönüştüremezler. Ancak, şimdi imgeler ve semboller üzerinde düşünebilirler. Zihinsel yeteneklerin diğer örnekleri dil ve rol yapma oyunudur. Sembolik oyun, çocukların hayali arkadaşlar geliştirdikleri veya arkadaşlarıyla rol oynamalarıdır.  Çocukların oyunu daha sosyal hale gelir ve birbirlerine rol atarlar. Bazı sembolik oyun örnekleri arasında ev oynamak veya çay partisi yapmak yer alır. Çocukların meşgul olduğu sembolik oyun türü, yaratıcılık düzeyleri ve başkalarıyla bağlantı kurma yetenekleri ile bağlantılıdır. ^[30] Ayrıca, sembolik oyunlarının kalitesinin daha sonraki gelişimleri üzerinde sonuçları olabilir. Örneğin, sembolik oyunları şiddet içeren nitelikte olan küçük çocuklar daha az sosyal davranış sergileme eğilimindedir ve ilerleyen yıllarda antisosyal eğilimler gösterme olasılığı daha yüksektir. ^[31]

Bu aşamada, benmerkezcilik ve ihtiyatlı düşünme gibi hala sınırlamalar vardır.

Preoperasyonel çocuk egosentrik düşüncesine benzer şekilde, neden sonuç ilişkilerinin  yapılandırılmasıdır . Piaget, preoperasyonel çocukların egosentrizmde olduğu gibi kendi mevcut fikirlerini veya görüşlerini neden-sonuç ilişkilerini açıklamak için nasıl kullandıklarını tanımlamak için “ihtiyati düşünme” terimini kullanmıştır. Çocukların preoperasyon aşamasında sergilediği üç temel nedensellik kavramı şunlardır: animizm , yapaycılık ve dönüştürücü akıl yürütme. ^[33]

Animizm, cansız nesnelerin hareket edebildiği ve gerçekçi niteliklere sahip olduğu inancıdır. Bir örnek, kaldırımın deli olduğuna ve düşmesine neden olduğuna ya da yıldızların gökyüzünde mutlu oldukları için parıldığına inanan bir çocuk olabilir. Yapaycılık, çevresel özelliklerin insan eylemlerine veya müdahalelerine atfedilebileceği inancını ifade eder. Örneğin, bir çocuk dışarıda rüzgarlı olduğunu söyleyebilir, çünkü birisi çok sert esiyor, ya da bulutlar beyaz, çünkü biri onları o renge boyanmış. Son olarak, önlemsel düşünme dönüştürücü akıl yürütme ile kategorize edilir. Dönüştürücü akıl yürütme, bir çocuğun neden ve sonuç arasındaki gerçek ilişkileri anlamadığı zamandır. ^[28] [34] Tümdengelim veya tümevarımsal akıl yürütmenin aksine(genelden özele veya genele özgü), akıl yürütme muhakemesi, bir çocuğun özgülden özele doğru neden olması, aksi takdirde ilgisiz iki ayrı olay arasında bir ilişki çizmesi anlamına gelir. Örneğin, bir çocuk köpek kabuğunu duyar ve daha sonra bir balon patlarsa, çocuk köpek havladığı için balonun patladığı sonucuna varır.

SEZGİSEL DÜŞÜNCE ALT KADEMESİ  

4 ila 7 yaşları arasında, çocuklar çok meraklı olma eğilimindedir ve ilkel akıl yürütme kullanmaya başlayarak birçok soru sorarlar. Akıl yürütme ve olayların neden böyle olduklarını bilmek isteme ilgisi ortaya çıkmaktadır. Piaget bunu “sezgisel alt yapı” olarak adlandırdı çünkü çocuklar çok fazla bilgiye sahip olduklarını fark ettiler, ancak bunu nasıl edindiklerinin farkında değiller. Merkezleme,  koruma,  tersinmezlik, sınıf katılımı ve geçişli çıkarım, preoperatif düşüncenin özellikleridir. Merkezleme, tüm dikkati bir durumun bir özelliğine veya boyutuna odaklarken diğerlerini göz ardı etme eylemidir. Koruma, bir maddenin görünüşünü değiştirmenin temel özelliklerini değiştirmediğinin farkındalığıdır. Bu aşamadaki çocuklar korumadan ve sergileme merkezinden habersizdir. Piaget’in en ünlü deneysel görevini öğrendikten sonra hem merkezleme hem de koruma daha kolay anlaşılabilir.

Bu görevde, bir çocuğa aynı miktarda sıvı içeren iki özdeş beher sunulmaktadır. Çocuk genellikle beherlerin aynı miktarda sıvı içerdiğini not eder. Bardaklardan biri daha uzun ve daha ince bir kaba dökülürse, yedi veya sekiz yaşından küçük çocuklar tipik olarak iki bardakın artık aynı miktarda sıvı içermediğini ve daha uzun kabın daha büyük miktarda (merkezleme) olduğunu söyler. ), her iki beherçinin daha önce aynı miktarda sıvı içerdiği kaydedildiğini dikkate almadan. Yüzeysel değişiklikler nedeniyle, çocuk maddelerin özelliklerinin aynı kalmaya devam ettiğini anlayamamıştır (koruma).

Geri dönüşümsüzlük, bu aşamada geliştirilen, merkezleme ve koruma fikirleriyle yakından ilişkili bir kavramdır. Tersinmezlik, çocukların bir dizi olayı zihinsel olarak tersine çeviremedikleri anlamına gelir. Aynı ölçek durumunda, çocuk, olaylar dizisinin tersine çevrilmesi ve uzun beherden gelen suyun orijinal behere geri dökülmesi durumunda, aynı miktarda suyun var olacağını fark etmez. Çocukların görsel temsillere bağımlı olmasının bir başka örneği de “küçüktür” veya “büyüktür” ün yanlış anlaşılmalarıdır. Bir çocuğun önüne eşit sayıda blok içeren iki sıra yerleştirildiğinde, bir sıra diğerinden daha fazla yayılmışsa, çocuk daha fazla sıra yayılmış daha fazla blok içerdiğini düşünecektir. ^[28] [35]

Derse dahil olma, preoperasyon aşamasındaki çocukların henüz kavrayamadığı bir tür kavramsal düşünceyi ifade eder. Çocukların bir durumun iki yönüne aynı anda odaklanamamaları, bir kategorinin veya sınıfın birkaç farklı alt kategori veya sınıf içerebileceği ilkesini anlamalarını engeller. ^[33] Örneğin, dört yaşındaki bir kız sekiz köpek ve üç kedi resmini gösterilebilir. Kız kedi ve köpeklerin ne olduğunu bilir ve her ikisinin de hayvan olduğunun farkındadır. Ancak, “Daha fazla köpek ya da hayvan var mı?” “daha fazla köpek” yanıtlaması muhtemeldir. Bu, aynı anda iki alt sınıfa ve daha büyük sınıfa odaklanma zorluğundan kaynaklanmaktadır. Köpekleri köpek olarak görüyor olabilir veyaama aynı anda ikisini de sınıflandırmaya çalışırken mücadele etti. ^{[36] [37] Buna} benzer olarak, “geçişli çıkarım” olarak bilinen sezgisel düşünceye ilişkin kavram da vardır.

Geçişli çıkarım, temel mantığı kullanarak eksik parçayı belirlemek için önceki bilgileri kullanmaktır. Preoperasyon aşamasındaki çocuklar bu mantıktan yoksundur. Geçişsel çıkarımın bir örneği, bir çocuğa “A” “B” den daha büyük ve “B”, “C” den daha büyük bilgi verildiğinde verilebilir. Bu çocuk burada “A” nın “C” den daha büyük olduğunu anlamakta zorluk çekebilir.

SOMUT OPERASYONEL AŞAMA  

Somut işlem aşaması Piaget Teorisi üçüncü aşamadır. Preoperasyon aşamasını takip eden bu aşama, 7 ve 11 yaşları arasında (orta çocukluk ve ergenlik), ^[38] ve uygun mantığın kullanımı ile karakterize edilir. Bu aşamada, bir çocuğun düşünce süreçleri daha olgunlaşır ve “yetişkin gibi” olur. Sorunları daha mantıklı bir şekilde çözmeye başlarlar. Soyut, varsayımsal düşünme henüz çocukta gelişmemiştir ve çocuklar sadece somut olaylara veya nesnelere uygulanan sorunları çözebilirler. Bu aşamada çocuklar, koruma gibi kuralları öğrenen bir geçiş geçirirler . ^[39]Piaget, çocukların tümevarımsal akıl yürütmeyi dahil edebildiklerini belirledi . Tümevarımsal akıl yürütme, genelleme yapmak için gözlemlerden çıkarımlar yapmayı içerir . Buna karşılık, çocuklar bir olayın sonucunu tahmin etmeye çalışmak için genelleştirilmiş bir ilke kullanılmasını içeren tümdengelimli akıl yürütme ile mücadele ederler. Bu aşamadaki çocuklar genellikle kafalarında mantık bulmakta zorlanırlar. Örneğin, bir çocuk “A’nın B’den fazla olduğunu” ve “B’nin C’den fazla olduğunu” anlayacaktır. Bununla birlikte, “C’den fazla mı?” Diye sorduğunda, çocuk mantıklı bir şekilde zihinsel olarak soruyu çözemeyebilir.

Somut operasyonel aşamadaki diğer iki önemli süreç mantık ve benmerkezciliğin ortadan kaldırılmasıdır.

Benmerkezcilik kişinin kendisinden başka bir perspektifi düşünememe veya anlama yetersizliğidir. Çocuğun düşünce ve ahlakının tamamen kendine odaklandığı aşamadır. ^[40] Bu aşamada çocuk, bakış açısının yanlış olduğunu düşünüyor olsalar bile, başka bir bireyin bakış açısından şeyleri görme yeteneğini kazanır. Örneğin, bir çocuğa Jane’in bir bebeği bir kutunun altına koyduğu, odayı terk ettiği ve ardından Melissa’yı bebeği bir çekmeceye taşıdığı ve Jane geri döndüğü bir çizgi roman gösterin. Somut operasyonlar aşamasındaki bir çocuk, çocuk çekmecede olduğunu bilmesine rağmen Jane’in hala kutunun altında olduğunu düşüneceğini söyleyecektir. (Ayrıca bkz. Yanlış inanç görevi .)

Ancak bu aşamadaki çocuklar soyut kavramlar veya varsayımsal görevler için değil, sadece gerçek (somut) nesneler veya olaylar için geçerli olan problemleri çözebilirler. Tam sağduyunun nasıl kullanılacağını anlamak ve bilmek henüz tam olarak uyarlanmamıştır.

Piaget, somut operasyonel aşamadaki çocukların endüktif mantığı dahil edebildiklerini belirledi. Öte yandan, bu yaştaki çocuklar, belirli bir olayın sonucunu tahmin etmek için genel bir ilke kullanmayı içeren tümdengelimli mantık kullanmakta zorluk çekerler. Buna zihinsel geri dönüşüm de dahildir. Bunun bir örneği zihinsel kategoriler arasındaki ilişkilerin sırasını tersine çevirebilmektir. Örneğin, bir çocuk köpeğinin bir Labrador olduğunu, bir Labrador’un bir köpek olduğunu ve bir köpeğin bir hayvan olduğunu tanıyabilir ve mevcut bilgilerden sonuçlar çıkarabilir ve tüm bu süreçleri varsayımsal durumlar. ^[41]

Ergenlerin resmi operasyonel düzeyde düşüncelerinin soyut kalitesi, ergenin sözel problem çözme yeteneğinde belirgindir. ^[41] Ergen düşüncesinin mantıksal kalitesi, çocukların problemleri deneme yanılma yöntemiyle çözme olasılıklarının daha yüksek olduğu zamandır. ^[41] Ergenler, bir bilim insanının düşündüğü gibi, sorunları çözme ve görüşleri sistematik olarak test etme planları geliştirerek daha fazla düşünmeye başlarlar. ^[41] Varsayımsal-tümdengelimsel akıl yürütme kullanırlar, yani hipotezler veya en iyi tahminler geliştirirler ve problemi çözmede izlenmesi gereken en iyi yol olan sistematik olarak çıkarırlar veya sonuçlandırırlar. ^[41]Bu aşamada ergen sevgiyi, mantıksal kanıtları ve değerleri anlayabilir. Bu aşamada genç, gelecek için olasılıkları eğlendirmeye başlar ve olabilecekleri ile büyülenir. ^[41]

Ergenler de sosyal meseleler hakkında düşünme biçimleriyle bilişsel olarak değişmektedir. ^[41] Ergen egosentrizmi, ergenlerin sosyal konular hakkında düşünme biçimini yönetir ve kişisel özgünlük ve yenilmezlik duygularına yansıyan, içlerinde oldukları gibi artan öz-bilinçtir. ^[41] Ergen egosentrizi, iki tür sosyal düşünceye, dikkat çekme davranışını içeren hayali kitleye ve ergenin kişisel benzersizliği ve yenilmezlik hissini içeren kişisel masallara ayrılabilir . ^[41]Bu iki tür sosyal düşünce, somut aşamada bir çocuğun benmerkezciliğini etkilemeye başlar. Bununla birlikte, daha sonra soyut düşünce ve tamamen mantıklı düşünme ile karşı karşıya kaldıklarında resmi operasyonel aşamaya geçer.

SOMUT OPERASYONLAR İÇİN TESTLER  

Piagetian testleri iyi bilinir ve somut operasyonları test etmek için uygulanır. En yaygın testler koruma testleridir. Bu çocuklarla deney yaparken deneycinin dikkate alması gereken bazı önemli hususlar vardır.

Korumayı test etmeye yönelik bir denemenin bir örneği su seviyesi görevidir. ^[42] bir deneyci, aynı boyutta iki gözlük çocuk aynıdır kabul edecek sıvı ile aynı seviyede, onları doldurur. Daha sonra deneyci, sıvıyı küçük gözlüklerden birinden uzun, ince bir bardağa dökecektir. Deneyci daha sonra çocuğa uzun camın daha fazla sıvı, daha az sıvı veya aynı miktarda sıvı olup olmadığını soracaktır. Çocuk daha sonra cevabını verecektir. Deneyci çocuğa neden cevabını verdiğini veya neden böyle olduğunu düşündüğünü soracaktır.

• Gerekçe : Çocuk sorulan soruyu cevapladıktan sonra, deneyci çocuğun neden bu cevabı verdiğini sormalıdır. Bu önemlidir çünkü verdikleri cevaplar deneycinin çocuğun gelişim yaşını değerlendirmesine yardımcı olabilir. ^[43]
• Sorulanların sayısı : Bazıları, bir çocuğa ilk gözlük setindeki sıvı miktarının eşit olup olmadığı sorulursa, suyu daha uzun bardağa döktükten sonra, deneyci tekrar sıvı miktarını sorarsa, çocukların orijinal cevaplarından şüphe etmeye başlarlar. Orijinal seviyelerin eşit olmadığını düşünmeye başlayabilirler, bu da ikinci cevaplarını etkileyecektir. ^[44]
• Kelime seçimi : Deneycinin kullandığı kelime öbeği çocuğun yanıtını etkileyebilir. Sıvı ve cam örneğinde, deneyci “Bu gözlüklerden hangisinde daha fazla sıvı var?” Diye sorarsa, çocuk düşüncelerinin aynı olduğunu düşünebilir, çünkü yetişkin birinin daha fazla olması gerektiğini söylüyor. Alternatif olarak, eğer deneyci “Bunlar eşit mi?” Diye sorarsa, çocuk denediklerini söyleme olasılığı daha yüksektir, çünkü deneyci öyle olduğunu ima etmektedir.

RESMİ OPERASYONEL AŞAMA  

Son aşama resmi operasyonel aşama olarak bilinir (ergenlik ve yetişkinliğe, kabaca 12 ila yetişkinliğe kadar yaş arası): Zeka, soyut kavramlarla ilgili sembollerin mantıksal kullanımı ile gösterilir. Bu düşünce biçimi “gerçeklikle hiçbir ilişkisi olmayan varsayımları” içerir. ^[45] Bu noktada, kişi varsayımsal ve tümdengelimli akıl yürütme yeteneğine sahiptir. Bu süre zarfında insanlar soyut kavramları düşünme yeteneğini geliştirir.

Piaget , resmi operasyonel aşamada ” hipotetik-tümdengelimsel akıl yürütmenin ” önem kazandığını belirtti . Bu tür düşünme, gerçekte her zaman köklü olmayan varsayımsal “ya” eğer “durumlarını, yani karşı-olgusal düşünmeyi içerir . Bilim ve matematikte sıklıkla gereklidir.

• Soyut düşünce resmi operasyonel aşamada ortaya çıkar. Çocuklar daha somut ve spesifik olarak daha erken aşamalarda düşünmeye eğilimlidirler ve eylemlerin olası sonuçlarını ve sonuçlarını düşünmeye başlarlar.
• Üstbiliş , ergenlerin ve yetişkinlerin düşünce süreçleri hakkında akıl yürütmelerini ve onları izlemelerini sağlayan “düşünme hakkında düşünme” kapasitesi. ^[46]
• Sorun çözme , çocuklar sorunları çözmek için deneme yanılma yöntemini kullandıklarında ortaya çıkar. Bir problemi sistematik olarak mantıksal ve metodik bir şekilde çözme yeteneği ortaya çıkar.

İlkokul yıllarındaki çocuklar çoğunlukla kişisel deneyimlerden ve belirli gerçeklerden genel sonuçlar çıkararak tümevarımsal akıl yürütmeyi kullanırken , ergenler mantık kullanarak soyut kavramlardan belirli sonuçlar elde ettikleri tümdengelimli akıl yürütme becerisine sahip olurlar . Bu yetenek varsayımsal düşünme kapasitelerinden kaynaklanmaktadır. ^[47]

“Ancak araştırmalar, tüm kültürlerdeki herkesin resmi operasyonlara ulaşmadığını ve çoğu insanın resmi operasyonları yaşamlarının her alanında kullanmadığını göstermiştir.” ^[48]

DENEYLER

Piaget ve meslektaşları resmi operasyonel düşünceyi değerlendirmek için çeşitli deneyler yaptılar. ^[49]

Deneylerden birinde Piaget, farklı yaşlardaki çocukların bilişsel yeteneklerini bir ölçek ve değişen ağırlıklar kullanarak değerlendirdi.  Görev, ölçeğin uçlarına ağırlık bağlayarak ölçeği dengelemekti. Görevi başarıyla tamamlamak için, çocuklar ağırlıkların merkezden uzaklığının ve ağırlıkların ağırlığının dengeyi etkilediğini anlamak için resmi operasyonel düşünceyi kullanmalıdır. Terazinin merkezine daha ağır bir ağırlık konulmalı ve daha hafif bir ağırlık merkezden daha uzağa yerleştirilmelidir, böylece iki ağırlık birbirini dengeler. ^[47] 3 ile 5 yaş arasındaki çocuklar dengeleme kavramını hiç anlayamasalar da, 7 yaşına kadar çocuklar her iki uca aynı ağırlıkları yerleştirerek ölçeği dengeleyebilirler, ancak yerin önemini fark edememişlerdir. 10 yaşına gelindiğinde, çocuklar konum hakkında düşünebilirler ama mantığı kullanamazlar ve bunun yerine deneme yanılma yöntemini kullanırlar. Son olarak, 13 ve 14 yaşlarında, erken ergenlik döneminde, bazı çocuklar ağırlık ve mesafe arasındaki ilişkiyi daha iyi anlamış ve hipotezlerini başarıyla uygulayabilmiştir. ^[50]

AŞAMALAR VE NEDENSELLİK  

Piaget, çocukların nedensellik anlayışını, “ilkel” neden kavramlarından daha bilimsel, titiz ve mekanik bir doğaya yürüyüş olarak  görüyor. Bu ilkel kavramlar, doğal olmayan veya mekanik olmayan bir tonla doğaüstü olarak nitelendirilir. Piaget’in en temel varsayımı, bebeklerin fenomenist olduğu varsayımına sahiptir. Yani, onların bilgisi “şeyleri şemalara asimile etmekten ibarettir”, öyle ki, kendi bakışlarından, çocuğun bakış açısıyla, “aslında organizmadan kaynaklanan niteliklere sahip olmak” gibi görünürler. Sonuç olarak, Piaget’in ilk gelişim aşamasında çok yaygın olan bu “öznel kavramlar”, daha derin ampirik gerçekleri keşfetme üzerine kuruludur.

Piaget, ay ve yıldızların bir gece yürüyüşünde onu takip ettiğine inanan bir çocuk örneği verir. Arkadaşları için böyle bir durum olduğunu öğrendikten sonra, kendini nesneden ayırmalıdır, ayın hareketsiz olduğu veya diğer ajanlardan bağımsız olarak hareket ettiği teorisiyle sonuçlanmalıdır .

Yaklaşık üç ila sekiz yaş arasındaki ikinci aşama, bu tür büyülü, animasyonlu veya “doğal olmayan” nedensellik kavramlarının ve mekanik veya “doğalcı” nedenselliğin bir karışımı ile karakterizedir . Doğal ve doğal olmayan nedensel açıklamaların bu birleşimi, deneyimin kendisinden kaynaklanmaktadır, ancak Piaget, anlayıştaki farklılıkların doğasını tanımlamak için çok fazla çaba göstermez. Çocuklarla yaptığı röportajlarda, özellikle doğal olaylarla ilgili sorular sordu : “Bulutları hareket ettiren nedir?”, “Yıldızları hareket ettiren nedir?”, “Nehirler neden akıyor?” Piaget, verilen tüm cevapların doğasının, bu nesnelerin “erkeklere karşı yükümlülüklerini yerine getirmek” için eylemlerini yerine getirmesi gerektiği şeklindedir. Buna “ahlaki açıklama” diyor. ^[51]

PRATİK UYGULAMALAR 

Ebeveynler, çocuklarının büyümesini desteklemek için Piaget’in teorisini birçok şekilde kullanabilirler. ^[52] ders konuların öğrenci veya seviyesine uygun olup olmadığını tartışırken Öğretmenler, örneğin, Piaget’in teorisi kullanabilir. ^[53] Örneğin, son çalışmalar aynı sınıfta ve aynı yaştaki çocukları temel toplama ve çıkarma akıcılık ölçme görevlere farklı şekilde gerçekleştirmek olduğunu göstermiştir. Bilişsel gelişimin preoperasyonel ve somut operasyonel düzeyindeki çocuklar benzer doğrulukla birleşik aritmetik işlemler (toplama ve çıkarma gibi) gerçekleştirirken, ^[54]bilişsel gelişimin somut operasyonel seviyesindeki çocuklar hem toplama hem de çıkarma problemlerini genel olarak daha akıcı bir şekilde gerçekleştirebilmiştir. ^[55]

Bir kişinin bilişsel büyüme aşaması diğerinden farklıdır. Bilişsel gelişim veya düşünme, yaşamın başından sonuna kadar aktif bir süreçtir. Entelektüel ilerleme, her yaş ve gelişim dönemindeki insanların bilişsel dengeyi aramaları nedeniyle olur. Bu dengeyi elde etmek için en kolay yol, yeni deneyimleri önceden var olan fikirlerin objektifinden anlamaktır. Bebekler, yeni nesnelerin tanıdık nesnelerle aynı şekilde yakalanabileceğini öğrenir ve yetişkinler günün manşetlerini mevcut dünya görüşlerinin kanıtı olarak açıklar. ^[56]

Bununla birlikte, farklı toplumlarda standartlaştırılmış Piagetian teorisi ve prosedürlerinin uygulanması, bazılarının sadece bazı kültürlerin diğerlerinden daha bilişsel gelişim ürettiğini değil, aynı zamanda belirli kültürel deneyim türleri değil, aynı zamanda örgün eğitimin de gelişebileceğini tahmin etmesine yol açan çok çeşitli sonuçlar ortaya koymuştur. somut operasyonel seviye gibi belirli seviyelerde. Cenevre’de geliştirilen yöntemler izlenerek bir prosedür gerçekleştirildi (örn. su seviyesi görevi). Katılımcılara eşit çevre ve yükseklikte eşit miktarda su ile doldurulmuş iki bardak verildi. Bir beherden alınan su, daha uzun ve daha küçük çevre ile bir diğerine aktarılmıştır. Okuma yazma bilmeyen çocuklar ve genç yetişkinlerBelirli bir yaştaki toplumların daha uzun, daha ince beherlerde daha fazla su olduğunu düşünmesi daha olasıdır. Öte yandan, test prosedürlerinin yerel kültürle eşleşecek şekilde değiştirilmesinin etkileri üzerine yapılan bir deney farklı sonuçlara yol açmıştır. Gözden geçirilmiş prosedürlerde katılımcılar kendi dillerinde açıklama yaptılar ve su şimdi “daha fazla” iken miktarın aynı olduğunu belirttiler. ^[57] Piaget’in su seviyesi görevi de Formann tarafından yaşlılara uygulandı ve sonuçlar yaşa bağlı doğrusal olmayan performans düşüşü gösterdi. ^[42]

ŞEMALARIN VE AŞAMALARIN ALTINDA YATAN VARSAYILMIŞ FİZİKSEL MEKANİZMALAR  

1967’de Piaget, RNA moleküllerinin, hala soyut bir şemalarının (eylem birimleri olarak teşvik ettiği) muhtemel somutlaşmışları  olduğunu düşündü – herhangi bir kesin sonuca varmamasına rağmen. ^[58] O zaman, nedeniyle İsveçli biyokimyacı Holger Hyden o gibi çalışmak, RNA konsantrasyonları, gerçekten, fikri oldukça mantıklı nedenle, öğrenme ile ilişkili olduğu gösterilmiştir edilmişti.

Bununla birlikte, Piaget’in 1980’de ölmesiyle birlikte, bu kavram iyilikten yok olmuştu. Ana sorunlardan biri , böyle bir RNA’nın mutlaka üreteceği ve gözlemle uyuşmadığı varsayılan protein üzerineydi. RNA’nın sadece% 3’ünün protein kodladığı belirlenmiştir.  ^[59] Bu nedenle, geri kalan% 97 ( “en ncRNA “) teorik olarak (araştırılmaktadır 2000’lerde veya diğer düzenleyici rolleri) Piagetci şemalar olarak hizmet etmek üzere kullanılabilir olabilir. Konu henüz deneysel olarak çözülmemiştir, ancak teorik yönleri 2008 yılında gözden geçirilmiştir ^[59] – daha sonra  biyofizik ve epistemoloji açısından daha da gelişmiştir . ^[60] [61]Bu arada, bu RNA temelli yaklaşım beklenmedik bir şekilde çözülmemiş diğer bazı biyolojik meseleler için açıklamalar sunmuş ve böylece bir miktar desteklenme sağlamıştır.  

PSİKOMETRİK ZEKA KURAMLARI İLE İLİŞKİ 

Piaget, teorisinden kaynaklanan hipotezleri doğrulamak için bir dizi görev tasarladı. Görevler bireysel farklılıkları ölçmek için tasarlanmamıştır ve psikometrik zeka testlerinde eşdeğerleri yoktur . Psikometrik testler ve Piagetian görevlerinin geliştirildiği farklı araştırma geleneklerine bakılmaksızın, iki tür önlem arasındaki korelasyonların sürekli olarak pozitif ve genel olarak ılımlı olduğu bulunmuştur. Bunların altında ortak bir genel faktör yatmaktadır. Standart zeka testleri kadar iyi bir genel zeka ölçüsü olan Piagetian görevlerinden oluşan bir batarya inşa etmenin mümkün olduğu gösterilmiştir . ^{[62] [63] [64]}

PIAGETIAN SAHNE TEORİSİNDE Kİ ZORLUKLAR 

Piagetian’ın kalkınma açıklamalarına çeşitli gerekçelerle itiraz edilmiştir. İlk olarak, Piaget’in kendisinin de belirttiği gibi, gelişim teorisinin öngördüğü gibi düzgün bir şekilde ilerlemez. Dekore veya belirli bir alanda ilerleyen bilişsel gelişimsel formlar, sahne modelinin en iyi ihtimalle faydalı bir yaklaşım olduğunu düşündürmektedir. ^[6] Ayrıca, araştırmalar çocuk kavram ve sözde göreli kolaylıkla daha ileri seviyedeki temsil kompleks muhakeme yeteneği hakkında bilgi sahibi olabileceğini bulduk (Lourenço ve Machado, 1996, s. 145). ^[65] [66] Daha genel olarak, Piaget’in teorisi ” alan adı genel “, “bilişsel olgunlaşmanın farklı bilgi alanlarında (matematik, mantık ve fizik ya da dil anlayışı gibi) eşzamanlı olarak gerçekleştiğini tahmin etmek . ^[6] Piaget, bir çocuğun performansındaki değişkenliği dikkate alarak bir çocuğun sofistike olarak nasıl farklılaşabileceğini dikkate almadı . birkaç alanda.

1980’ler ve 1990’lar boyunca, bilişsel gelişimciler “neo-nativist” ve evrimsel psikoloji fikirlerinden etkilendi . Bu fikirler, alan genel teorilerini ve alan özgüllüğünü ya da zihnin modülerliğini vurgulamıştır . ^[67] modülerlik farklı bilişsel fakülteleri “gerçek dünya deneyimleri etkilenmiştir” olan oldukça farklı tarifeleri göre birbirinden büyük ölçüde bağımsız olması ve dolayısıyla gelişebilir anlamına gelir. ^[67]Bu bağlamda, bazı bilişsel gelişimciler, alan genel öğrencileri olmaktan ziyade, çocukların bazen o alandaki öğrenmeye girmelerine izin veren, “temel bilgi” olarak adlandırılan alana özgü teorilerle donatılmış olduklarını iddia etmişlerdir.  Örneğin, küçük bebekler bile, nesnelerin hareketi ve etkileşimlerinde (örneğin, bir nesne başka bir nesneden geçemez) veya insan davranışında (örneğin, bir nesneye art arda ulaşan bir el) bu nesne, sadece belirli bir hareket yolu değil), çünkü daha ayrıntılı bilginin inşa edildiği yapıtaşı haline gelir.

Piaget’in teorisinin, kültürün bilişsel gelişim üzerindeki etkisinin değerini azalttığı söylenir. Piaget, bir çocuğun bilişsel gelişimin çeşitli aşamalarından geçtiğini ve kendi başına sonuçlara vardığını gösterir, ancak gerçekte bir çocuğun sosyokültürel ortamı bilişsel gelişiminde önemli bir rol oynar. Sosyal etkileşim çocuğa dünyayı öğretir ve Piaget’in dikkate almayı ihmal ettiği bilişsel aşamalarda gelişmelerine yardımcı olur. ^[68] [69]

Daha yakın tarihli çalışmalar, “temel bilgi” okulunun bazı temel varsayımlarına şiddetle meydan okudu ve alan genelliği ile ilgili fikirleri gözden geçirdi – ama revize edilmiş bir Piagetian perspektifinden değil, daha yeni bir dinamik sistem yaklaşımından. Dinamik sistem yaklaşımları , teorisini kurarken Piaget’in ulaşamayacağı modern sinirbilimsel araştırmalara zarar verdi. Önemli bir bulgu, çocuklar bilgiyi geliştirip bütünleştirdikçe alana özgü bilginin inşa edilmesidir. Bu, alan adının bilginin doğruluğunu ve anıların düzenlenmesini geliştirmesini sağlar. ^[67] Ancak, bu daha öğrenme ve ya Piaget, ya da neo-nativist eleştirmenlerin daha gelişme “pürüzsüz bütünleşme” önerir öngörülen. Ayrıca, bazı psikologlar,Lev Vygotsky ve Jerome Bruner , Piaget’ten farklı düşünerek, dilin biliş gelişimi için Piaget’in ima ettiğinden daha önemli olduğunu öne sürüyorlar. ^[67] [70]

POST – PIAGETYAN VE NEO-PIAGETYAN AŞAMALAR  

Son yıllarda, bazı teorisyenler Piaget’in tahminlerini ve varsayımlarını ihlal eden kanıtları barındırabilecek yeni teoriler ve modeller geliştirerek Piaget’in teorisiyle ilgili endişeleri ele almaya çalıştı.

• Bilişsel gelişim, neo-Piagetci teoriler Robbie Davası, ılerleyen Andreas Demetriou , Graeme S. Halford, Kurt W. Fischer , Michael Lamport Commons ve Juan Pascual-Leone, bilişsel organizasyonun bilişsel ve diferansiyel teorilerle Piaget’in teorisini entegre etmek teşebbüs ve gelişim. Amaçları, bilişsel gelişim faktörlerini ve bilişsel gelişimdeki bireyler arası ve bireyler arası farklılıkları daha iyi açıklamaktı. Piaget’in aşamaları boyunca gelişimin, çalışma belleği kapasitesinin artması ve “biyolojik olgunlaşma” ile işleme verimliliğinden kaynaklandığını öne sürdüler . ^[71] Üstelik Demetriouteorisi, “kendini izleme, kendini kaydetme, kendini değerlendirme ve kendi kendini düzenleme” nin hiperbilişsel süreçlerine önemli bir rol atar ve göreceli olarak otonom düşünce alanlarının işleyişini tanır (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi , Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, s.153). ^[72]
• Piaget’in teorisi resmi operasyonel aşamada durur, ancak diğer araştırmacılar yetişkinlerin düşüncesinin resmi operasyonel düşünceden daha nüanslı olduğunu gözlemlemişlerdir. Bu beşinci aşama, biçimsel düşünce veya operasyon olarak adlandırılmıştır. ^[73] [74] Post-formal aşamalar önerilmiştir. Michael Commons, hiyerarşik karmaşıklık modelinde dört post formal aşama için kanıt sundu : sistematik, meta-sistematik,  paradigmatik ve paradigmatik (Commons ve Richards, 2003, s. 206-208; Oliver, 2004, s.31). ^{[75] [76] [77]}Bununla birlikte, “biçimsel düşünmeyi” eleştiren birçok teorisyen vardır, çünkü kavramın hem teorik hem de ampirik doğrulamadan yoksundur. Bunun yerine “bütünleştirici düşünme” terimi önerilmiştir. ^{[78] [79] [80] [81] [82]}

• Erken preoperasyon aşamasından önce gerçekleştiği söylenen “duygusal” bir aşama Fischer, Biggs ve Biggs, Commons ve Richards tarafından önerildi. ^[83] [84]
• İnsan zihinsel kapasitesi için mikro-fizyolojik bir temel arayan Robert R. Traill (1978, Kısım C5.4; 1999, Kısım 8.4), “ön sensörimotor” aşamaları (“M ⁻¹ L”, “M ⁻² L “, …), rahim içinde gelişir ve / veya genetik olarak bulaşır. ^[85] [86]
• Jerome Bruner , insanların bilgiyi problem çözme ve gerçekliği anlama gibi pratik uygulamalar için aktif olarak kullandıkları “pragmatik bir yönelimde” bilişsel gelişim hakkındaki görüşlerini dile getirdi. ^[87]
• Michael Lamport Commons , hiyerarşik karmaşıklık (MHC) modelini iki boyutta önerdi : yatay karmaşıklık ve dikey karmaşıklık (Commons ve Richards, 2003, s. 205). ^{[76] [88] [89]}
• Kieran Egan , beş hikaye anlayışı önerdi : “somatik”, “efsanevi”, “romantik”, “felsefi” ve “öyküler”, “ikili karşıtlıklar”, “fantezi” gibi bilişsel araçlarla geliştirilen “ironik” ve uzun süreli bir öğrenme kapasitesi geliştirmek için ezberlemeyi geliştirmek için “kafiye, ritim ve ölçüm cihazı”. ^[90]
• Lawrence Kohlberg ahlaki gelişimin üç aşamasını geliştirdi : ” Geleneksel öncesi “, “Geleneksel” ve “Geleneksel sonrası”. ^[90] [91] Her seviye, toplam altı oryantasyon aşaması olan iki oryantasyon aşamasından oluşur: (1) “Ceza-İtaat”, (2) “Enstrümantal Relativist”, (3) “İyi Çocuk-Güzel Kız” , (4) “Yasa ve Düzen”, (5) “Sosyal Sözleşme” ve (6) ” Evrensel Etik İlke “. ^[90] [91]
• Andreas Demetriou neo-Piagetian bilişsel gelişim teorilerini dile getirdi .
• Jane Loevinger’in ego gelişim aşamaları “aşamaların evrimi” ile gerçekleşir. ^[92] “Birincisi Presosyal Aşama, ardından Simbiyotik Aşama, Dürtüsel Aşama, Kendini Koruma Aşaması, Konformist Aşama, Kendini Tanıma Seviyesi: Konformistten Vicdani Evreye Geçiş, Bireyselci Seviye: Vicdanlıdan Otonom Evreye Geçiş, Konformist Aşama ve Entegre Aşama “. ^[92]
• Ken Wilber yaptığı yılında Piaget’in teorisini yer vermiş multidisipliner alanında ayrılmaz teorisi . İnsan bilinci hiyerarşik düzende yapılandırılmıştır ve manevi ve psikolojik gelişim düzeyine dayanan “holon” zincirlerinde veya ” büyük varlık zincirinde ” organize edilmiştir . ^[93]

• 1993 yılında Piaget’in gelişim teorisi ile Abraham Maslow’un kendini gerçekleştirme kavramı arasındaki bağlantıyı açıklayan bir model yayınlandı . ^[94]
• Cheryl Armon “İyi Yaşam” ın beş aşamasını önerdi: “Egoist Hedonizm”, “Enstrümantal Hedonizm”, “Duyuşsal / Özgecilik Karşılıklılık”, “Bireysellik” ve “Özerklik / Topluluk” Andreoletti ve Demick, 2003, s. 284) ) (Armon, 1984, sayfa 40-43). ^[95] [96]
• Christopher R. Hallpike, bilişsel ahlak anlayışının insani evriminin, ilkel durumundan günümüze kadar evrim geçirdiğini ileri sürdü. ^[97] [98]
• Robert Kegan , yapıcı-gelişimsel psikoloji dediği şeyi tanımlamak için Piaget’in gelişim modelini yetişkinlere genişletti. ^[99]

KAYNAKÇA