BÜYÜK BALIK – KÜÇÜK GÖLET ETKİSİ |
Büyük balık küçük-gölet etkisi (BFLPE) , Herbert W. Marsh tarafından tanıtılan “bireylerin kendi karşılaştırmak” modeline göre referans modeli çerçevesinde 1984 yılında John W. Parker tarafından geliştirilen, bireyin akran, üst ve alt yetenek gruplarına göre modellenmesi teoremidir. [1] [2] Akademik benlik kavramı için küçük bir havuzda büyük bir balık olmak (normal referans grubunda yetenekli öğrenci), büyük bir havuzda büyük bir balık olmaktan (üstün yetenekli referans grubunda yetenekli öğrenci) daha iyidir. Etkinin yalnızca referans grubunun başarısına bağlı olduğunu belirten daha az yetenekli öğrenciler kadar başarılı ve üstün yetenekli öğrenciler de etkiye duyarlıdır. [3]
Daha yüksek akademik benlik kavramının (ASC) gelecekteki performansı ve başarıyı tahmin ettiği, Marsh ve O’Mara (2008) tarafından gösterilmiştir. 10. sınıflar arasındaki akademik benlik kavramının, lise mezuniyetinden beş yıl sonra, okul notları, standart test puanları, zeka ve sosyoekonomik statülerinden daha iyi bir eğitimsel kazanımları olduğunu göstermiştir. [4] [5] Liem, Marsh, Martin, McInerney ve Yeung (2004), pozitif akademik benlik kavramlarının 10 yıl sonra daha iyi eğitim sonuçlarıyla ilişkili olduğunu göstermiştir. ASC’nin uzun süreli etkileri olabileceğinin kanıtı. [5]ASC ayrıca eğitim ortamlarında karar vermeye de bağlanmıştır. Liselerde, üniversitede ana seçim ve okuldan sonra kariyer yolunda elbette bir belirleyicidir. Başka bir deyişle, ASC hem eğitim sonuçlarında hem de kariyer hedeflerinde çok önemli bir rol oynar. Bu itibarla, öz algıların nasıl geliştiği ve değiştiği sorusu, eğitim sistemleri için ciddi sonuçları olan gerçekten önemli bir araştırma sorusudur. [3]
TEORİ |
BFLPE’ye göre, akademik benlik kavramı (ASC) için görece düşük başarılı referans grubunda yüksek başarılı olmak, yüksek başarılı referans gruplarında yüksek başarılı olmaktan daha iyidir. BFLPE’nin iki karşıt sosyal karşılaştırma etkisiyle üretildiği düşünülmektedir: asimilasyon ve zıt etkiler. Bir asimilasyon etkisi, bireyin benlik kavramının karşılaştırma hedefine doğru çekilmesidir, bu da benlik kavramı ile karşılaştırma grubu arasında pozitif bir ilişkiye yol açar. Bir karşıtlık etkisi, bireyin benlik kavramının karşılaştırma hedefinden uzaklaştırılmasıdır ve bu da benlik kavramı ile karşılaştırma grubu arasında negatif bir ilişkiye yol açar. Schwarz ve Bless’in (1992) dahil etme / dışlama yargı modeline göre, özümleme etkileri, karşılaştırma hedefi kendiliğin zihinsel temsiline dahil edildiğinde veya benliğe benzer olarak görüldüğünde ortaya çıkar. [6] [7] Tersine, karşılaştırma hedefi kendiliğin zihinsel temsilinden dışlandığında veya kendilikten farklı görüldüğünde kontrast etkiler ortaya çıkar. [6] [7]Akademik benlik kavramı, grup başarısı ile olumsuz yönde ilişkili olma eğiliminde olduğundan, zıtlık sürecinin asimilasyon sürecinden daha güçlü olduğu varsayılmaktadır. [8]
SINIF ORTALAMASI BAŞARISI – ARKADAŞ ORTALAMASI BAŞARISI |
Akademik benlik kavramı (ASC) oluştururken, soru sınıf arkadaşlarının başarısı veya sınıf başarısının daha büyük bir etkiye sahip olmasıyla ilgilidir. Bir hipotez, arkadaş ortalama başarısının daha büyük etkiye sahip olduğunu öne sürüyor. Bu, arkadaş baskınlığı hipotezi olarak bilinir ve yerel baskınlık etkisi modeliyle tutarlıdır. [9] Yerel baskınlık etkisi modeli, insanların birden fazla karşılaştırma kaynağı mevcut olduğunda en yerel karşılaştırma kaynağına güvenme eğiliminde olduğunu varsaymaktadır. Arkadaşlar, sınıf arkadaşlarına göre karşılaştırma için daha yerel bir kaynak olarak kabul edilir, bu nedenle bu, arkadaşların ASC üzerinde sınıf arkadaşlarından daha büyük bir etkiye sahip olması gerektiğini gösterir.
Alternatif bir hipotez, sınıf ortalamalı başarının ASC üzerinde arkadaş ortalamalı başarıdan daha büyük bir etkiye sahip olduğunu öne sürer. Birkaç çalışma bu hipotezi desteklemektedir. İlki, bireylerin bir grubun parçası olduklarında veya duygusal bağa odaklandıklarında karşılaştırma hedeflerine doğru daha güçlü asimilasyon etkileri gösterdiğini gösterdi. [7] Huguet ve ark. (2009), arkadaşların sınıf arkadaşlarından daha büyük asimilasyon etkileri oluşturmanın yanı sıra, sınıf arkadaşlarından daha küçük kontrast etkileri yaratabileceği fikrini destekledi. [10] [11]
Sınıf ortalaması başarının daha büyük etkiye sahip olduğu hipotezi en çok desteği topladı. Wouters, Colpin, Van Damme, De Laet ve Verschueren (2013) arkadaş-ortalama başarısının ve sınıf-ortalama başarısının küresel akademik, matematik ve dil benlik kavramı üzerindeki etkilerini karşılaştırdılar. [8] Çalışma, sınıf ortalaması başarısının olumsuz etkisinin her zaman arkadaş-ortalama başarısının olumsuz etkisinden daha büyük olduğunu buldu. Bazı durumlarda, arkadaş ortalama başarısının etkisi istatistiksel olarak bile önemli değildi. Bu bulgular yerel baskınlık etkisi modelini desteklemez. [8]
MODERATÖRLER |
KİŞİLİK FAKTÖRLERİ
BFLPE, çeşitli kişilik faktörleri tarafından yönetilir. Narsisizmde daha yüksek veya nevrotiklikte daha düşük olan öğrenciler , matematik benlik kavramlarında daha zayıf bir BFLPE yaşadılar. [12] Bu, bu bireyler için asimilasyon sürecinin daha güçlü olabileceğini düşündürmektedir. [8] Jonkmann (2013) ayrıca akademik olarak meşgul olan öğrencilerin ustalık veya performans odaklı olup olmadıklarına bakılmaksızın daha güçlü BFLPE deneyimlediklerini bulmuştur.
MOTİVASYON
Motivasyon BFLPE’yi yönetir. Daha yüksek motivasyona sahip öğrenciler genellikle daha güçlü BFLPE yaşarlar. Öğrencinin motivasyonunun dışsal veya içsel olup olmadığı önemli değildir. BFLPE tipik olarak daha zeki, daha endişeli, işbirlikçi bir yönelime sahip olan veya bir öğrenme stratejisi olarak ezberlemeyi kullanan öğrenciler için daha belirgindir. [13] Ancak, bu değişkenlerin ılımlılaştırıcı etkileri nispeten küçüktür.
HEDEF BELİRLEME
Hedef ayarı, BFLPE’yi yönetir. Hedeflerin özel niteliğine bakılmaksızın, daha yüksek başarı hedefleri belirleyen kişiler tipik olarak daha güçlü bir BFLPE yaşarlar. [14]
SINIF UYGULAMALARI
BFLPE’nin olası moderatörleri olarak, bireyselleştirilmiş değerlendirme görevlerinin, ölçütlerin ve kendine referanslı geri bildirimlerin kullanımı ve akran tanımlamasının pekiştirilmesi dahil olmak üzere çeşitli sınıf uygulamaları araştırıldı. Bu moderatörlerin her birinin etkisinin boyutunun, birçok çalışmada küçük olduğu veya önemsiz olduğu bulundu. Chang ve Lam (2007), öğrencileri ya birbirleriyle doğrudan rekabet halinde olacak ya da ortak bir görevi gerçekleştirmek için gruplar halinde birlikte çalışacak şekilde manipüle etti. Sınıf arkadaşlarıyla doğrudan rekabet, BFLPE’yi zayıflatan bir hedefe ulaşmak için bir gruptaki diğer sınıf arkadaşlarıyla çalışırken BFLPE’yi artırdı. [15]
KENDİNİN YORUMLAYAN
Kendini kurgulamanın sosyal karşılaştırma üzerinde ılımlı etkileri olduğu gösterilmiştir. Araştırmacılar, yüksek düzeyde bağımsız öz-kurguları olan bireylerin, yüksek oranda birbirine bağımlı öz-kurguları olan bireylerin güçlendirilmiş asimilasyon etkileri yaşarken, daha belirgin kontrast etkiler yaşayacağını varsaydılar. Bu hipotez, Schwarz ve Bless’in 1992 dahil etme/dışlama yargı modeline dayanıyordu. Deneyin sonuçları, Kemmelmeier ve Oyserman’ın hipotezini destekleyerek, kendi kendini kurgulamanın BFLPE gibi sosyal karşılaştırma etkilerini ılımlı hale getirdiğini gösterdi. [7]
Duygusal ve sosyal entegrasyonun BFLPE’yi ılımlılaştırdığı gösterilmiştir. BFLPE, okullarına iyi entegre olmuş ancak akranlarıyla iyi entegre olmayan bireylerde daha güçlüdür. Bu tür öğrenciler yüksek duygusal bütünleşmeye ve düşük sosyal bütünleşmeye sahiptir. Bu sonuç, ayrılmış ve ayrılmamış okullara devam eden hafif zihinsel engelli öğrencilerde tekrarlandı. [16]
ÖZET
Genel olarak, BFLPE’nin birkaç moderatörü vardır ve çoğunlukla küçük etki boyutlarına sahiptirler . Sadece BFLPE’nin gücünü değiştirdiği, yönünü tersine çevirmediği gösterilmiştir. Ancak, BFLPE moderatörleri teorik çıkarımları nedeniyle aktif bir araştırma alanı olmaya devam etmektedir. Moderatörlerin belirlenmesi, BFLPE’nin altında yatan psikolojik mekanizmanın keşfedilmesine yardımcı olabilir. Pratik bir bakış açısıyla, BFLPE moderatörlerinin daha kapsamlı bir şekilde anlaşılması, BFLPE’nin olumsuz etkilerini azaltan veya olumlu etkilerini artıran eğitim politikalarının geliştirilmesine ve uygulanmasına yol açabilir. [17]
GENELLEŞTİRME |
BFLPE, farklı ülkelerde, kültürel bağlamlarda ve okul sistemlerinde yoğun bir şekilde incelenmiştir ve her biri için genelleştirilebilir görünmektedir. [18] [19] Aslında, Marjorie Seaton’un bundan bir panhuman teori olarak bahsetmesi o kadar genelleştirilebilir ki. BFLPE çoğu yaş grubunda da genellenebilir görünmektedir. Roy, Guy ve Valois (2015) BFLPE’yi 8 ila 12 yaşındaki öğrencilerden oluşan bir grupta gösterdi. [20] Marsh ve Hau (2003) etkiyi 26 farklı ülkede buldu ve bu etkinin kültürler arası genelleştirilebilirliğini gösterdi. [18] Ülkeler şunlardı: Avustralya, Avusturya, Belçika, Brezilya, Çek Cumhuriyeti, Danimarka, Finlandiya, Almanya, Macaristan, İzlanda, İrlanda, İtalya, Kore, Letonya, Lihtenştayn, Lüksemburg, Meksika, Hollanda, Yeni Zelanda, Norveç, Portekiz, Rusya, İsveç, İsviçre, Birleşik Krallık ve Amerika Birleşik Devletleri.
Seaton, Marsh ve (2009) Craven hem dahil 41 ülkeden, bu listeyi genişletilmiş kolektivist ve bireyci kültürlere. [19]
Akademik benlik kavramının (ASC) kariyer istekleri üzerindeki etkileri birçok ülkede de genelleşiyor gibi görünmektedir. Nagengast ve Marsh (2011) 57 ülkede bilim kariyeri özlemlerinin fen bilimi kavramından önemli ölçüde etkilendiğini göstermiştir. Bu çalışmada, etkinin daha ekonomik ve sosyal olarak gelişmiş ülkelerde daha büyük olabileceğine dair bazı kanıtlar da vardı. [21] [22]
Araştırmacılar başlangıçta BFLPE’nin sosyoekonomik durum tarafından yönetileceğini varsaydılar. Bununla birlikte, Seaton, Marsh ve Craven tarafından yürütülen bir 2010 çalışmasında, daha yüksek SES geçmişine sahip öğrencilerin matematik öz kavramları biraz daha yüksek olmasına rağmen, SES’in BFLPE’yi ılımlılaştırdığı görülmemektedir. [13] Bulunan ilişki , çalışmada kullanılan büyük örneklem büyüklüğü dikkate alındığında nispeten zayıftı . Genel olarak, çalışma, BFLPE’nin farklı SES seviyelerinde geniş bir şekilde genelleştiğine ve SES tarafından yönetilmediğine dair kanıt sağlamıştır. Başka bir deyişle, BFLPE tüm ekonomik geçmişlerden öğrencileri etkilemektedir.
SINIRLAMALAR |
Birkaç uzunlamasına çalışma , BFLPE’ye odaklanmıştır. Becker ve Neumann (2016) BFLPE üzerindeki bağlamsal etkileri inceledi. Bir grup dördüncü sınıf öğrencisi, burada beşinci sınıf olarak tanımlanan ilk sınıftaki ortaokula geçiş sırasında çalışıldı. Araştırmacılar, BFLPE’nin hem ilkokul hem de ortaokulda mevcut olduğunu buldular. Ancak, ortaokula geçişten bir yıl sonra, BFLPE ilkokulunun azaldığını ve artık fark edilmediğini gördüler. [3]
Marsh ve O’Mara (2008), istikrarlı bir eğitim ortamında, BFLPE’lerin kalıcı olduğunu ve hatta zamanla arttığını göstermiştir. [4] Bu, mevcut akademik bağlamın akademik benlik kavramı (ASC) üzerinde en fazla etkiye sahip olduğu fikrini destekler, ancak geçmiş akademik ortamlar bir öğrencinin ASC’si üzerinde bir yıla kadar sürebilecek etkilere sahip olabilir. Geçmiş ortamların potansiyel olarak kalıcı etkilerine rağmen, bu çalışma cesaret vericiydi çünkü basitçe bağlamları değiştirmenin öz algıda değişiklikleri tetikleyebileceğini gösterdi. [3]
Bununla birlikte, Becker ve Neumann (2016), lise son sınıfındaki ASC’nin yükseköğretime akademik uyum ve başarı üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Bu bulgu, ASC’nin eğitim sonuçları üzerinde sahip olabileceği potansiyel olarak ciddi etkilerin altını çizmektedir çünkü yüksek öğrenimin zorluklarına uyum sağlamakta zorluk çekenlerin, daha kolay uyum sağlayanlara göre okulu bırakma olasılığı daha yüksektir. [3]
VARYASYONLAR |
Karşılaştırma bilgilerinin mevcudiyet derecesi, farklı okul sistemi yapılarında BFLPE’lerin görünürlüğünü etkiledi. BFLPE, en çok, farklı yetenek seviyelerine sahip öğrencilerin farklı okul yollarına ayrıldığı okul sistemlerinde belirgindir. Alman okul sistemi bir örnektir. Öğrencilerin bir okul içinde yeteneklerine göre gruplandırıldığı okul sistemlerinde, BFLPE hala mevcuttu, ancak artan pozitif asimilasyon etkileri olumsuz kontrast etkilerini dengeledi. [23]
Spor psikolojisinde, fiziksel benlik kavramı hem değerli bir sonuç değişkeni hem de fiziksel beceriler, sağlıkla ilgili fiziksel uygunluk, fiziksel aktivite, elit olmayan ortamlarda egzersiz uyumu gibi diğer değerli sonuçların elde edilmesini kolaylaştıran ve iyileştirilmiş bir aracı değişken olarak kabul edilir. seçkin sporlarda performans. Marsh, Morin ve Parker (2015), BFLPE’nin fiziksel kavram açısından var olduğunu göstermiştir. Çalışma, fiziksel uygunluktaki sınıf ortalamalı fiziksel yeteneğin fiziksel benlik kavramı ile olumsuz ilişkili olduğunu gösterdi. [24]
OKUL ETKİSİNDEKİ GÖRECELİ YIL |
Okul etkisindeki göreceli yıl (RYiSE), büyük balık küçük havuz etkisine benzer bir referans çerçevesi etkisidir. Hem RYiSE hem de BFLPE, akademik benlik kavramının okuldaki diğer öğrencilerinkilerle ilişkili olarak oluşturulduğunu öne sürmektedir. BFLPE, sınıf ortalamalı başarının akademik benlik kavramı (ASC) ile olumsuz bir şekilde ilişkili olduğunu özellikle gösterirken, RYiSE, bir veya daha fazla yıl önde olmanın veya aynı yaştaki sınıf arkadaşlarından bir veya daha fazla yıl geride olmanın etkilerini gösterir. BFLPE’nin altında yatan sosyal karşılaştırma teorik modelleri, RYiSE’nin de altında yatıyor gibi görünmektedir. Bu model doğrultusunda hızlanmanın (erken başlama veya notları atlama) ASC üzerindeki etkileri negatif iken, ASC üzerindeki alıkoymanın (geç başlama veya tekrarlanan notlar) etkileri pozitif olmalıdır. Marsh (2016), aynı temel sosyal karşılaştırma teorisine ve referans çerçevesi etkilerine dayanarak, BFLPE’ye benzer şekilde RYiSE için ampirik destek sağlayan ilk kişidir. Çalışma, 41 ülkede ve RYiSE’nin olası moderatörleri olarak kabul edilen bir dizi bireysel öğrenci özelliği genelinde genelleştirilebilirliği rapor ederek, RYiSE’nin de benzer şekilde genelleştirilebilir göründüğünü gösterdi.[25]
MOTİVASYON TEORİSİ |
Akademik benlik kavramları (ASC’ler) de motivasyon teorisinde bir faktördür. Önde gelen iki motivasyon teorisyeni, motivasyon ilkelerinden biri olarak ASC’yi içerir. [26] [27] Yeterlilik inançlarının, insanların görevlere verdiği değeri etkilediği gösterilmiştir. Bir kişi belirli bir görevde iyiyse, yetkin olmasaydı olacağına göre bundan zevk alma olasılığı daha yüksektir.
KAYNAKÇA
|